На самом деле, возрастное развитие для психологов и по сей день имеет много тайн и "загадок Сфинкса", никто до сих пор доподлинно не знает откуда берется аутизм, некоторые психические проблемы у людей без органического поражения мозга, лишь тоном предположения "датируются" тем или иным возрастным периодом(например, как в случае с "множественной личностью"). По большому счёту в профессиональной психологии имеется только 2 подхода к возрастным фазам, которые на мой взгляд только акцентируют внимание на различных проявлениях, что вытекает из цели применения каждой из моделей. А именно:
1. Психоаналитический подход(Фрейд-Эриксон-Малер и др.) - нацелен на форсированный переход к большей психической зрелости(на новый уровень организации личности), упрощённо говоря на "выход взрослого из детской";
Субъект реализации: психоаналитик;
2. Культурно-деятельностный подход(Выготский-Эльконин) - нацелен на оценку и исправление качества ведущей деятельности в тот или иной возрастной период с целью большей соицализации ребёнка, другими словами "как помочь запустить замещение у заикающегося подростка так, чтобы он максимально приспособился к обществу";
Субъект реализации: Педагог;
Как я уже написал, оба этих подхода по-своему актуальны и сегодня. Для интересующихся людей не-психологов, намой взгляд, будут гораздо понятнее фазы 2-й теории нежели 1-й, но в принципе, они обе могут быть более применимы для увеличения понимания собственных детей.
Приведу пример, остановившись на подростковом возрасте, который больше всего притягивает внимание родителей(по понятным причинам):
1. Культурно-деятельностный:
Тип отношений: "Я - сверстники"
Общей характеристикой является расширение сферы социальной активности и изменение отношений с учителями, сверстниками, родителями. Переход в среднюю школу сопровождается увеличением числа и разнообразия преподавателей, с которыми необходимо выстраивать отношения; отношения со сверстниками выходят за рамки учебной деятельности. Оформляются подростковые сообщества, в которых осваиваются нормы социальной жизни, нравственные нормы регуляции отношений.
Ведущая деятельность: общение с равными
Интимно-личностное общение, направленное на познание другого человека, себя, межличностных отношений, на усвоение норм социального поведения.
Модели поведения:
⦁ Бунтарь(девиантный)
Позитивное, в целом, самоотношение дает такому подростку внутреннее право на активность, однако неразвитая саморегуляция делает недостижимой подлинную свободу, место которой занимает импульсивный протест, противопоставление себя другим.Структура самоотношения свидетельствует, помимо его неустойчивости, о самопривязанности, нежелании меняться и отсутствии идеалов. Таким человеком очень легко манипулировать. Рано или поздно он падет жертвой своей импульсивности и, несмотря на внутреннюю опору, подчинится внешним воздействиям.
⦁ Меланхолик(депрессивный)
Переживания утраты смысла жизни свойственны молодости. Депрессивный подросток склонен рассматривать эту глобальную проблему как свою личную драму. Размышления о смысле жизни и смерти приобретают самодовлеющий характер, превращаются в навязчивое и бесплодное мудрствование, лишают подростка способности к продуктивной интеллектуальной деятельности. Подросток становится одиноким и отрешенным, дезадаптация постепенно нарастает, приводит к полному социальному краху.
⦁ Педант("ребёнок-проект" своих родителей)
Для родителей таких людей характерно скрытое отвержение, выражающееся в формальном воспитании, формирующем ориентацию на внешние формальные стандарты, «быть как все». Это же способствует формированию условно позитивного самоотношения, зависящего от внешней оценки, которую можно заслужить, ведя себя сообразно внешним требованиям. Такой человек может успешно адаптироваться к жизни ценой безоговорочного принятия внешних требований и оценок в качестве руководства к действию.
Условие благотворного прохождения через период: создание условий для положительного включения подростка в общение со свестниками;
Результат прохождения: ответственность за действия с себе подобными, научение развивать стабильные взаимоотношения со сверстниками и верно ориентироваться в их среде;
2. Психоаналитический:
Начало генитальной фазы
Центральный внутренний конфликт: взрыв новых инстинктивных потребностей, понятия внутри группы их сверстников и переоценка ценностей;
Виды решения конфликта:
⦁ Девиантное поведение
В целом по психологическим прогнозам является более положительным, нежели все последющие, в том случае, если поведение не "дотягивает" до делинкветных поступков(преступлений УК). Подросток позволяет себе проявлять некоторую инстинктивность, а после переоценки ценностей(создания своих идеалов, отличных от родительских) научается социально благополучной жизнедеятельности;
⦁ Депрессивное поведение
Психологический прогноз зависит от множества факторов, и итогом может быть как суицидальные попытки и/или становление депрессивного типа характера, так и выход из депрессивных тендений после прохождения подросткового периода;
⦁ Самоизоляция
Самый потенциально неблагоприятный выход из конфликта с позиций психического развития. Он характеризуется целенаправленным подавлением собственной части инстинктов подростком(часто под эгидой морально сильно давящих родителей), несмотря на то, что поведение может быть изменено в лучшую сторону, негативными последствиями такого выхода могут быть: синдром взрослого "отличника", суициды, панические атаки, психические нарушения(типичный пример: анорексия) и т. д.
Реультат при положительном прохождении:
Ментальное отделение от родителей(как предвосхищение физического - переезд), усвоение собственной системы ценностей, чувство ответственности за действия перед окружающими, адекватные самостоятельные попытки самоопределения своей дальнейшей жизни;
В заключение скажу, что вы можете пользоваться любыми проверенными переодизациями, но аккуратно извлекая из них рациональное зерно важно помнить, что границы условны, и никакая статья не способна описать в полной мере сложности Ваших с ребёнком личностей, не говоря уже о хитросплетении конкретно Ваших с ним взаимоотношений, а значит и не в состоянии точно сказать, что буквально Вам предпринимать.
Список литературы:
1. А. Фрейд. Психология "Я" и его защиты
2. Фрейд. Очерки по психологии сексуальности
3. Выготский - Психология развития.
4. *Выготский - Дефект и компенсация
P. S.: Список литературы пронумерован в соответствии с последовательностью рекомендованного чтения для людей, желающих разобраться в вопросе;
* - дополнение
